家长在学校陪读，应该如何做好辅助

　　很多家长会参与到儿童干预训练，在机构、幼儿园、普通等集体环境中担任辅助者。

　　那么，作为辅助者，应该如何正确辅助呢？少儿成长中心的林国强主任提出以下几点建议：

　　1）辅助者目标：建立儿童和老师的社会关系

　　首先，辅助者必须明白一点，即，我们的目标是，让孩子和老师（或小朋友）建立社会关系。

　　我们不是去当保姆，不是去当保镖，也不是去当跟班，也不是去当摄影师，更不是去代替老师当老师指令的复读机。

　　我们要做的，是像影子一样，像拐杖一样，默默在儿童身后，辅助他完成“学生”应该具备的社会角色，较后，逐渐撤出，让孩子独立融入。

　　如果你发现在辅助过程中，孩子对辅助者的依赖感加强了，或者与老师的距离感加强了，那是不正确的社会关系发展方向，都是辅助者需要反思的。

　　案例：爱拍照的妈妈

　　小L今年5岁，是一名自闭症儿童，到普通幼儿园小班进行融合，妈妈陪读。

　　妈妈可能觉得能上幼儿园真是太不容易了，她每天都能发现儿子的萌点和帅气的瞬间，于是在陪读期间，每天给孩子拍摄大量照片，并把照片上传到网络上和大家分享喜悦。

　　给孩子记录生活进行拍照当然无可厚非，将有意义的瞬间记录下来回家还可以当做生活故事书。

　　但不知道各位有没有体会，拍照的时候，是没有机会辅助孩子的！你不可能一边拍出好看的照片，一边去辅助孩子！

　　因此，你有可能因为给他拍照而错失很多辅助良机。同时，孩子也有可能认为，你在对他拍照是对他的关注和赞赏，哪怕此时此刻他做得行为并不正确。

　　因此，拍照和辅助，要做一个利弊权衡。

　　2）辅助者情绪：保持自己情绪冷静

　　无论发生什么，都应该保持辅助者自己的情绪冷静。

　　这一点我们无论再强调多少遍都不为过。

　　如果是孩子的问题，那么我们根据前面所学行为问题处理方法及时正确处理；

　　如果是老师的问题，那么我们尽量在下课时间与老师及时沟通，以任何形式。

　　3）辅助者角色：和环境中的所有人搞好关系

　　在这个集体环境中，你可能会接触到老师或康复师、其他小朋友、其他辅助者。无论是谁，你都要和他们搞好关系。因为，你要协助你的孩子和他们搞好关系。

　　如果你都搞不定，如何辅助你的孩子完成社会环境的融入？

　　对于老师和康复师，是这个集体的主导者，理解并协助主导者，做好孩子和主导者的沟通桥梁，是每个辅助者的首要目标。

　　对于其他辅助者，你们是肩并肩奋战的伙伴和战友，你们有许多可以交流学习的地方，试着主动打招呼，是互动的步；

　　对于其他小朋友，尤其是普通环境的小朋友，赢得他们的喜爱与支持，是在为你的孩子铺垫较好的社交之路，否则，你的存在就是你的孩子和其他儿童较大的障碍物。

　　案例：我也要妈妈！

　　小C今年4岁，是一名高功能自闭症儿童，经过半年的干预训练颇有进步，妈妈决定让他进入普通幼儿园小班试一试。

　　跟校方做了很多沟通，终于赢得陪读机会，妈妈陪读的前晚上，紧张的睡不着觉。

　　为了更好地融入普通环境，妈妈想了很多办法，比如，妈妈背了一包糖果备用。

　　天上学，别的小朋友都是一个人，只有小C和妈妈在一起。

　　有的小朋友以为小C的妈妈是老师，就主动向她问好。

　　小C的妈妈解释说，我是小C的妈妈，不是你们的老师。

　　这个小朋友立刻就哭了，跑向大门口也想要自己的妈妈陪他上学。

　　幼儿园老师赶紧把那个小朋友抱过来哄着。

　　这下小C的妈妈慌了，没想到天就遇到这样的挫折。

　　她赶快和老师沟通，说能不能让她分给别的小朋友一点好吃的，然后跟他们讲几句话？

　　老师同意了。

　　她把准备好的糖果让小C一个一个分给小朋友（顺便练习对话和社交），然后小C的妈妈站到讲台上，跟所有小朋友说：

　　我是小C的妈妈，因为小C生病了，需要妈妈的帮助，你们都是很棒的小朋友，你们愿意和我一起帮助小C吗？

　　一群3岁多小朋友吃着好吃的，异口同声地说“愿意！”

　　从此，小C的妈妈不再是小朋友敌对的对象，而变成了他们的好朋友。

　　妈妈仔细了解每一个小朋友的兴趣爱好，由此，帮助小C“投其所好”和其他小朋友交朋友。

　　4）辅助者注意：让儿童注意力跟随老师（或主讲人）

　　辅助者不但要协助儿童执行指令，更要在指令发出前辅助儿童注意力集中在老师或主讲人身上。只有注意力在，才能根据环境做出正确的反应。

　　辅助者应时刻在老师和儿童之间做注意切换，一方面了解老师意图，一方面关注儿童状态，同时做好儿童和老师的注意力协调工作。

　　5）辅助者执行：让儿童执行老师指令，家长不得重复！

　　儿童与老师如何建立关系？

　　较重要的方式就是指令发出和指令执行。

　　老师说打开图画本，小朋友打开图画本；老师说一起做操，小朋友开始做操。

　　如果老师发完指令，辅助者不辅助执行，而是简单重复老师的指令，只会像第三者一样破坏二者之间的互动关系！

　　因此，辅助者不可以重复老师的指令，只需立即给予肢体辅助、方位辅助、手势辅助等无声发生即可。

　　儿童要听从的始终是老师的指令，而不是从辅助者那里的重复，否则孩子的依赖性会增强，因为他总会觉得及时不认真听老师的话，也会有人告诉我怎么做。

　　6）辅助者协助：不得擅自处理儿童情绪问题行为！

　　如果辅助者了解儿童特点，做好前提控制，并在老师发出任何指令时及时辅助完成，应该能够减少大部分的问题行为。

　　但是，总会有一些意外发生。

　　比如，孩子突然哭闹起来。此时家长要不要把孩子带走，或者惩罚一通？

　　一切，听从老师指挥。

　　家长只要及时协助老师处理问题即可，切记不要擅自处理问题。

　　一是会影响儿童和康复师之间建立的放心关系；

　　二是处理不当容易引发其他问题。

　　当然，也有可能由于老师（比如年轻的幼儿园老师）缺少经验而处理不得当，此时，请尽量站在老师的角度思考和处理问题。

　　7）辅助者调整：为了离开，及时减弱或撤销辅助。

　　我们的辅助力度，要随时根据儿童的反应进行增强或减弱，乃至撤销。

　　作为家长，我们并非要做一辈子的辅助者。

　　我们一定要在辅助的天就想到：

　　如何才能让孩子离开我，独自面对生活？

　　抱着终将离开的心，才能在辅助的过程中逐渐撤离。