视听动教学法在自闭症训练中的综合运用技巧

　　视听动教学法的定义：在有一定耐力的基础上视觉+听觉+静动态+知识四者结合学习的一种趋向常态调整控制力（醒觉度）的教学方式。

　　社会化趋向（ 交流沟通以及运用知识）较重要的是语言动作行为情绪在环境和关系中保持之间既合理又合适的由外输入—内整合处理 —向外输出信息集中呈现。靠什么同时集中呈现？控制力（醒觉度），心理承受能力和解决问题的能力（自立）。

　　没人一出生就有自控能力，而是通过他人的被控制而建立起来的，然后为了得到被环境及人物接受并认同之下约束自己行为语言动作情绪（情感）学会了自控。较后为了长时间适应并维持自己或彼此的需求，并建立了互控关系

　　视听动教学法在自闭症训练中的综合运用技巧

　　醒觉度的辨识： 一种是过于在乎并沉溺于自己内在感受刺激的过低醒觉度，一种是过于在乎外在环境刺激的过高醒觉度 以上两种内外调节平衡，符合所处的环境和关系的恰当的醒觉度（集体趋向社会意识）。

　　视听动教学法的核心：控制力包括他控（听指令）自控（自觉性）互控 （维持关系）。

　　视听动教学法以怎样的思路去进行呢？星智少儿成长中心视听动教研室主任剡老师做出以下详解：

　　视听动主要是听—-动 —-看—–想—–做—停的一般操作过程。

　　视听动课解决孩子的那些问题：

　　1、冲动多动。

　　2、耐力控制力弱。

　　3、常规纪律性不好。

　　4、专注力记忆力差。

　　5、参照能力弱。

　　6、敏感或迟钝（反应）。

　　7、依赖娇惯懒惰。

　　8、他我意识弱（态度不端正)。

　　9、行为问题多。

　　10、学知识到运用知识。

　　11、心理承受能力过于落后。

　　12、配合（共同参与—伙伴关系—友谊）不当。

　　13、逃避回避。

　　14、在动态中思维转化问题（多种信息同时处理 ）。

　　15、语言（理解）交流表达 。

　　阶梯式训练的四个步骤的操作：

　　D一阶段初级：耐力（耐心）—控制力（专心）—-承受能力（恒心）在此过程中对情绪，行为（规范）分析调控；

　　第二个阶段：视觉+听觉+动静态三者结合进行学习；

　　第三个阶段视觉+听觉+动静态+知识四者结合进行学习；

　　第四个阶段 视动听训练法在生活中扩展式和距离式的训练来体现自立。

　　剡航天,视听动教研室主任 视动听训练师

　　南京特殊教育学院特殊教育专业毕业，儿童孤独症康复训练师，从事儿童、少年训练特教工作10年，擅长儿童少年自闭症、发育迟缓、语言障碍、心理行为障碍、学习障碍、注意力缺陷等问题的康训，主要四个方面训练：

　　1、视听动（醒觉度）：动静态+知识相结合的训练 ；

　　2、智能规范管理：控制力（自控—互控）包括行为，情绪，能力应用的管理三个方面的训练；

　　3、理解思维训练包括：分辨，判断，转化（逻辑）的训练；

　　4、学习能力（注意力，专注力，记忆力）的训练。课堂特色：在动态中学习应用，在学习应用中自立（规范） 。

　　主教课程：视听动，智能规范，理解思维，学习能力