时间延迟的执行步骤

　　时间延迟的执行步骤

　　时间延迟是在教学活动中集中消退辅助，同时提供可以增加目标技能/行为在未来使用可能性的技术。这项技术总是在辅助程序中使用的，例如由少到多的辅助，同步辅助以及逐步引导。

　　时间延迟分为两种类型：恒定的时间延迟，渐进的时间延迟。在渐进的时间延迟中，干预者会逐渐增加指令和获得谱系学习者反馈所需辅助之间的等待时间。而恒定的时间延迟，在学习者初次学习某项技能时，指令和辅助之间没有任何延迟，在这之后，随着学习者使用新技能越来越熟练，指令和辅助之间的时间延迟变为恒定的。

　　所以在这两种时间延迟类型中，在初次教学新技能时，指令和辅助之间的延迟都为零。也就是呈现目标刺激和任务后，教学者立刻给出辅助（在学习者有机会反馈之前）。并且，这两者都存在三个要素：1 有线索和目标刺激告诉学习者使用目标技能/行为（前因）；2 学习者反馈（目标技能/行为）；3 反馈（结果）。这些要素对时间延迟的有效执行十分关键。

　　干预流程

　　步：确定目标技能/行为

　　教师或干预者确定希望谱系个体习得的目标行为或技能，以可观察可测量的形式进行表述。举个例子，“林能增加语言技能”并不是目标行为或技能的可观察可测量的定义，正确的表述可以是“林能够使用一个名词（人物）和动词（行为）来描述包含动作的图片”，这样就能够让他人准确观察到学习者在目标技能上的进步。

　　第二步：明确现阶段技能

　　接下来的一步就是明确学习者现阶段的技能，这一点对于时间延迟的执行尤为重要，因为它需要个体有一些先备技能（例如，等待、模仿、集中注意力）才能用来教学一个目标技能。技能的评估一般都是通过直接的观察进行的。

　　下面的例子显示了干预者是如何通过直接观察了解个体现阶段技能水平的。

　　8:30—9:00   自由游戏

　　林看了积木区域的同伴5分钟。拍着手在教室中游荡了5分钟。走到了有三个在玩橡皮泥和锤子的同伴桌边。林看了两分钟然后拿起了锤子也开始敲橡皮泥。林持续了这个活动5分钟。

　　9:00-9:30     零食

　　林坐在有盘子但没有零食的桌边。林看着老师，但是什么都没说。教师开始分发零食和果汁。林坐在椅子上看着贴在桌上的图片。她是第三个拿到零食的孩子。她没有提要求，只是安静坐着。

　　第三步：选择目标刺激和线索

　　这一步，治疗师需要确定：1 目标刺激 2 线索或指令。目标刺激是谱系个体需要在大人不在场时可以进行独立反馈的事件、物件或者情景。在计划和教学阶段，线索或者任务方向也非常重要，因为它提示了学习者需要进行目标技能/行为。很多时候，线索是教师的言语指令，它们并不能告诉学习者如何完成目标技能/行为，但是能够告诉学习者需要做某个行为。

　　第四步：选择控制性辅助

　　教师选择一个能够确保谱系学习者正确作出目标技能/行为的辅助，这个辅助被称为控制性辅助。

　　第五步：明确强化物

　　这一步集中在选择适合谱系个体、任务要求和目标技能/行为的强化物。强化物的目标在于提升谱系学习者在未来再次使用目标技能/行为的可能性。因此，选择强化物应该是他们较渴望得到的。

　　选择的强化物应该是尽可能自然的，也就是与正在执行的活动有关联的。并且，关于强化物他们还必须是个别化的，经常替换更新的，因为重复使用可能会失去效用。

　　步骤6 决定反馈间隔

　　在恒定的时间延迟和渐进的时间延迟中，有两种关键的间隔类型：0秒间隔和延迟的回合。在0秒间隔中，教师会获得学习者的关注，呈现目标刺激，传递任务指令，立即呈现辅助，然后提供反馈间隔。在延迟的回合中，整个流程是一致的，但是会给出反馈间隔使得学习者能够有机会正确使用目标技能/行为。

　　在决定反馈间隔时长时，教师需要考虑：

　　学习者的特征：教师应该考虑当学生知道如何做该行为时，一般都需要多久的反馈时间。在这个时长上加上几秒一般都比较合适了。

　　任务的特征：教学者需要考虑其他相似技能的谱系个体需要多久完成目标任务，另外，任务是否分多步骤，每个步骤的间隔可以是一样的，也可以是根据单项步骤的难易程度进行调整。

　　步骤7 明确教学活动和时间

　　教师选择中教学和测量目标技能/行为的具体时间，明确教学活动中执行回合的次数。

　　时间延迟的具体执行步骤

　　1 获得孩子的关注，给出刺激，提供线索

　　2 执行时间延迟

　　3 增加时间延迟的时长

　　4 监督进步