ABA系列之零篇——应用行为分析的基本概述

　　如果要细究ABA的理论来源，那可能需要花大篇幅讲“早期实验心理学”，也不能不提起“韦特默”、“华生”和“斯金纳”这几个重要人物，但是我们在这儿就不搞得太学术了，略去过程，只看“实验心理学”、“科学”和“行为主义”这三个关键词对ABA带来的影响。如果这三个关键词各自按研究领域画圈，你会发现三圆有重叠，而这重叠的部分就是ABA的核心——“行为”。

　　行为指的是一个人做的能被观察和测量的一切事情(Cooper,Heron, & Heward, 2007) 。

　　这个概念非常重要，我需要再重申一遍这两个词：“可观察的”和“可测量的”。这两个词意味着一切的行为都可以用数据来进行记录，并依此做出科学和客观的结论。IEP里面尤其强调教学目标的清晰可测量，因为阶段性教学目标是否达成，何时能够进入下一个阶段都是需要通过数据来才能判断的。

　　经常会有家长来信说“我家孩子集中力特别差，看书没两分钟就坐不住，怎么办”。那我们首先要做的事情就是确定目标行为，在这个例子里目标行为定为“离开座椅”。然后对它进行描述：“目标个体在上课期间在没有指导者的指令下离开座椅”。

　　在此之后，观察并记录当前孩子在30分钟的教学过程中共离开座椅几次，每次离开多长时间。之后也需要进行记录追踪，就可以看到在干预介入后，目标行为的变化情况。如果经过一段时间的干预后，目标行为依旧没有变化，则证明需要调整干预计划。干预有没有效，孩子有没有成长，不是简单的主观判断，都是大量的数据在支持。

　　你可能会问，为什么定下目标行为之后一定要进行具体的行为描述呢？这是因为在整个干预实施的过程中，有非常多的观察者和干预者参与，所以非常需要统一观察的标准，增加数据的准确性。

　　应用行为分析的特征

　　应用的（applied）：在ABA中选定的行为都必须是社会性的，与目标个体的环境息息相关的，并且对目标个体而言是非常重要的。

　　行为的（behavioral）：“可观察的”和“可测量的”行为描述，针对行为进行的测量。

　　分析的（analytic）：对行为的分析需要有实验设计的参与，通过对行为的操控比较得到关于其功能性的了解。

　　技术的（technological）：造成某行为事件的所有技术上的条件都必须全部清晰的陈列出来，增加他人在同样条件下能够进行复制。

　　概念的（conceptual）：需要和行为的发展进行关联，确保行为分析是有理论基础支撑的。

　　有效的（effective）：干预行为的后果是有实践意义的，对个体能够产生积极的影响。

　　可泛化的（capable of generalized outcomes）：干预的效果是持久的，在不同场景下面对不同指导者都是有效的，或者目标行为的干预结果对其他能力也产生积极的后果，也称之为泛化。

　　总结前面的内容，强调的一点是：ABA是一个科学体系，数据分析贯穿整个干预过程，其重要性不言而喻。而遗憾的是，有一些声称自己用的是ABA干预方法的，却拿不出一份完整的数据报告……

　　之前平台发过一个报告，说是政府把ABA纳入了保险覆盖范围内，但是下面有一些人的留言比较激进，说ABA是“训狗”项目，政府这么做剥夺了家长选择干预方法的多样性和个性化……可见，时至今日，大家对ABA的印象差异还是如此之大。

　　就我个人观点而言，说ABA是“训狗”项目自然是偏激了，可能那部分群众把DTT（指的是不合格操作者实施的结构单一、重复性高、不注重社会性和泛化性的DTT）误认为就是ABA的全部了吧。实际上，ABA在合格的操作者手里，是非常流畅的，注重以孩子的兴趣为中心而设计的教学过程。

　　但是，我也不认为ABA就是针对特殊群体干预的全部依据，它被证实是有效的干预方法是因为它立足于数据，所以比起其他较难收数据的干预方法来说更容易出研究成果。所以，我认为，每个教学者都不应该只信奉一种干预理念，多多接触一些其他的干预方法（当然，也一定都是被大众实际操作认为可取的方法，那些核磁共振、针灸什么的都不可信），具体孩子具体分析，融会贯通进行教学才是较佳状态。