师徒关系的妙处

　　师徒关系的妙处

　　对于儿童言语和沟通障碍有多年深入研究，拥有丰富的临床教学实践经验。2015年成为美国RDI®人际关系发展干预认证咨询顾问，是中|国大陆目前少数几位美国RDI®（人际关系发展干预）认证咨询顾问之一，通过在线辅导，1对1咨询等方式前后为上百个孤独症儿童家庭提供RDI®咨询指导，积累了大量RDI®咨询家庭的成功案例，使家长和孩子都获得成长变化，让这些家庭的生活品质得到提升。

　　我童年的时候，很多传统手艺都是师傅带徒弟。在我家所住的单位大院里，正中间是一个古庙，一年四季有木工常驻其中，为单位做工程。木工师傅带着三个徒弟。大徒弟做的活，跟师傅的比较接近，都是一些比较精细的，技术难度高的活，跟师傅紧密配合，完成木工活的较后部分。二徒弟专门负责刨木料和弹墨线。三徒弟的工作是用斧头砍斫木料的边皮，大致砍出一个毛坯，或者跟二徒弟一起拉锯锯木头。余下的工作就是收拾刨花，清理场地。

　　我回想起那位师傅带徒弟的过程，是润物细无声的。徒弟们默默地做自己各自的事情，师傅没有对他们有特别的命令和教训。师傅给徒弟们的角色任务分配，都是根据徒弟们目前的能力而定的。

　　能力强，学习时间长的大徒弟，担任重要和关键的角色，肩负更多责任。二徒弟和三徒弟，经验和能力各不相同，分配的工作也就相应不同。大部分时间，师傅只是自己做事，徒弟们察言观色，在一旁观察学习。

　　关键的时候，师傅会告诉徒弟该做什么。每个徒弟出师的时间，并没有特别的规定，如果学徒把手艺都学到手了，可以独立了，师傅就会允许他离开自立门户。

　　像三徒弟在刚开始阶段，只是做一些边角的工作，还没有上手，但是师傅也不会一下子就把很难的工作强加给他，而是让他逐渐适应环境，逐渐上手。

　　我还曾经看过一部日本的纪录片，讲述一位寿司大师和他的徒弟的故事。有一位徒弟，跟着师傅十多年了，才被允许独立蒸煮米饭，另外一位徒弟，做了将近二十年的鸡蛋糕。

　　师傅不会给徒弟设定时间期限，强迫徒弟达成目标，一切都是因材制宜，学徒的成长速度是怎样的，就是怎样的。而徒弟，只要自己觉得自己还没有真正学到本领，就可以参照师傅，耐心学习师傅的一点一滴。

　　传统的手艺学习过程就是这样，看似缓慢，但徒弟渐渐地内化师傅所传授的本领，较后完全变成自己的，可能青出于蓝而胜于蓝。很多历的大师，他的师傅并不一定是有成就的。

　　RDI把父母和子女之间天然的引导式参与关系，比喻为师徒关系，仔细琢磨，妙不可言。师徒关系，就是师傅设定范围，徒弟在师傅设定的范围内承担自己的角色。

　　师傅主要是示范，是有意识地逐步引导，而不像老师那样刻板地“教学”和“考试”。师傅会根据徒弟的能力，逐渐增加徒弟的责任，而不会一开始就把重担压给他。

　　师傅积累了自己当徒弟的经验，以及从自己的师傅那里学来的经验，一点点传授给徒弟。而徒弟，是在真实的工作中，在解决问题的过程中，学习和内化的，逐渐积累出自己的经验。较后的结果是徒弟独立，世上没有一辈子跟着师傅的徒弟……

　　由于ASD的核心缺陷，ASD孩子不像典型发展的孩子那样认同和接受父母天然的师傅角色，他们对父母的引导没有很好的反应。

　　这样就导致父母逐渐改变画风，只是用提问式，命令式，协助式，甚至强迫式等等各种方式来“要求”孩子，“训练”孩子，“考核”孩子……完全失去了相濡以沫、引导式参与的师徒关系。

　　RDI是ASD干预方法中强调“经验分享”的。RDI的理念，不是额外强加一种训练技巧给父母，而是帮助父母回到天然的“师傅”角色，父母恢复自己的角色，将孩子作为徒弟，有意识地在日常生活的点点滴滴中去引导孩子，让孩子在这种师带徒的关系中，与父母共同经历，体验胜任，积累经验，逐渐内化。

　　只是因为“重做”（re-do）,或修复，所以父母在建立师徒关系时要刻意地放慢速度，分解步骤，“有意识地引导”（mindful guiding）,特别要把重点放在让孩子思考的过程中，跟孩子分享经验和情感，促进孩子的“心智成长”。

　　一旦父母与孩子的师徒关系建立起来，一旦孩子逐渐成为合格的学徒，父母就会发现巨大的变化已经发生。父母跟孩子的相互信任增加了，亲子关系改善了，分享式的沟通多了，孩子的应变能力和抗挫能力提高了……一切都在有意中，但一切又都在水到渠成的过程中，这就是师徒关系的美妙之处。