STAR课程是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT关键反应训练、FR常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括:表达性语言/接受性语言游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

　　开班形式: 1对1个训及小组课堂

　　一、 课程特色

　　2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在三十多家中心开展STAR课程,由美国STAR System创始人Joel Arick及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的STAR教学策略。

　　使用教材:国闭症放心机构S TAR Autism Suppor共同开发的S TAR教学课程体系和教材;

　　教学师资:培训认证砖职特教老师

　　适合对象:邮症谱系障碍、畅症倾向、发育迟缓

　　二、授课内容

　　STAR ,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,为“基纡自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能自然交流功能性学术知识、社交游戏技巧、能性日常活动教学维度的技能,适给不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习要。

　　STAR课程将正常儿童和自闭症儿童差异核心能力量化,临床调研数据表明,在一年的跟进项肿, STAR更加侧重自闭虬童核心能力的提升,以下6个维度是自闭症核心提升目标技能, -年内的干预效果是显著的。经过调研,在无干预的情况下,成长空间也就是蓝色的线成长是非常有限的,至是倒退型的曲线。

　　自闭症核心提升目标技能

　　以下是接受STAR课程干预介入的自闭症儿童,通过干预效果统计分析得出,掌握各项技能的趋势、个体技能成长和掌握存在差异,但就总体掌握技能平均数量而言,可以实现从平均23.56到120 58的技能数量的提升。

　　过上可以看到:

　　①越早干预成长效果越好,但要求方法正确。

　　②个体技能的掌握过程存在差异,持续性干预会对后期的显著提升有积极的促进作用。

　　③各项技能的掌握存在不同阶段的瓶颈期和波动期,需要专业的阶段评估和调整。