深圳大米和小米自闭症干预效果怎样
来源：深圳大米和小米自闭症儿童康复机构时间：2024/3/11 17:44:44
深圳大米和小米自闭症干预效果怎样？大米和小米是中国专业的自闭症儿童早期干预机构，为自闭症儿童及家庭提供干预康复、融合支持、家长培训及科普咨询等服务。热线电话：400-035-8011.目前，已在北京、深圳、上海、广州、郑州、南京、东莞、杭州等地开出十余家干预康复中心，并积极推进建设接收自闭症儿童的融合幼儿园拥有专业的管理和团队。针对自闭症人群的社交障碍和干预康复困境，大米和小米还集结了一个跨自闭症儿童康复、互联网、人工智能、机器学习等多团队，包括邹小兵、郭延庆等20余位学术顾问以及20余位持证行为分析师，10余位注册言语、职能康复师，近600位的康复师，共同解决自闭症及发育障碍儿童的社交难题。
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自闭症儿童走向正常化，家长应该知道5个要点
2024年1月，北京大学第六医院郭延庆教授给大米和小米的自闭症儿童家长做了一堂题为“以简驭繁，少即是得”的公益讲座，分享他在应用行为分析、儿童问题行为管理、自闭症儿童适应生活和适应社会等方面的较新思考。
郭延庆用数字“一二三四五”对自闭症儿童的干预、自闭症儿童走向正常化等方面的内容进行了概括：
“一”是关于自闭症和自闭症干预的核心理念，即以行为作为自闭症干预的根本，以适应生活和适应社会为目标。
“二”是关于自闭症的几大基础性的知识。包括自闭症干预的两大导向，即病理病因机制导向和问题功能导向；行为技能产生的两个条件，即机会和练习；自闭症干预中要平衡的两大类矛盾，即快乐和效率、长期需要与当下需要。
“三”是关于行为管理，尤其是三类问题行为的管理，即寻求注意、逃避/拖延任务、获得具体实物/机会。
“四”是自闭症孩子需拓展的能力领域。分别是学业和认知技能、生存和生命技能、社会规则与社交技能，以及职业和专业技能。
“五”是关于自闭症儿童走向正常化所必需的类能力，分别是自理自立独立的生存技能、基础的认知能力、爱好兴趣、情绪的自我管理，以及助人的能力。
看似简单的“一二三四五”，是郭延庆在《应用行为分析与儿童行为管理》（第二版）的基础上，对相关的方法原理和具体的应用诀窍的总结和提炼，家长既可以对着提纲，看干预方法、干预目标和日常的亲子互动有没有走在正确的轨道上，也可以按图索骥，去看每个数字背后具体代表什么，应该怎么做。
为了把这方面的内容彻底讲清楚，郭延庆连续讲了五个多小时的时间，以行为作为主线，环环相扣，又前后呼应。
聚焦于行为
我们不要一说到干预，就好像是专门针对自闭症儿童。其实每一个人都是在被干预之中，比如你有一个正常的小孩，不好的行为要不要管理？好的行为要不要塑造？其实这就是干预。
那干预到底是为了什么？这涉及到一个人的行为价值，就是社会适应的问题。我们之所以让坏的减少，好的增加，其实一个根本的意图就在于为了让他适应。如果影响生活、影响事业，那就需要干预。
所以自闭症谱系障碍教育干预的立足点，是为了适应生活，适应社会，自闭症孩子干预的目标也是适应生活、适应社会。
而适应，首先没有问题行为、减少问题行为；其次，需要建设性的行为能力。适应以能力为挂钩，能力实际上是一种行为技能，行为能力就是适应的表现，而行为能力需要通过干预获得。
所以，我们对孤独症谱系障碍的教育干预，应该始终聚焦于行为，以获得关键的里程碑能力为目标。比如对0-6岁的谱系孩子来讲，VB-MAPP（语言行为发展里程碑）评估里，就有普通的儿童到某个月龄需要掌握的能力。
但拥有一项技能就能适应社会、适应生活吗？不是，而是众多技能。干预就是培养一个一个的行为能力，没有一个能力能包打天下，而是众多能力，需要结合孩子的现有水平制定合适的目标，一个一个的去培养。离开这些具体的行为目标去干预孩子，很可能就是盲人摸象。
我们在干预的时候，要特别重视获得能力的过程。能力的获得，无非有两种趋势，从无到有、从少到多。可获得了这些能力就万事大吉了吗？不是。如果一个孩子在课堂上乱说话走路，表现出说话的能力，那就很不合适。
也就是说，获得能力是干预的步，还需要在所处的环境需要某项能力时他能表现出来，不需要或者不能随便表现这些能力的时候他能控制得住。
一个视角的转变：
谱系孩子要强调辅助
谱系孩子的核心是兴趣的偏离，这种兴趣的偏离表现在两个方面，一个是缺陷型偏离，也就是普通小朋友都有兴趣的事物，他没有兴趣；一个是兴趣本身的偏离，也就是普通小朋友都没兴趣的事物，他表现出特定的兴趣。
无论是缺陷性偏离还是表现性偏离，它都会影响孩子正常的发展、正常的兴趣的出现，都需要干预。
怎么干预呢？因为谱系孩子的兴趣和行为不会自然的出现，所以就需要“刻意”。无论是前事处理、行为帮助，还是结果处理，都有刻意的成分。刻意的重点在哪？首先应该是我们希望出现的行为。这个时候辅助就非常关键，辅助孩子出现希望的行为，在你的帮助下让他出现你期望的行为。
相比普通小朋友的“刺激期待-重复刺激期待-变化刺激期待”的行为模式，自闭症小朋友对“刺激-期待”模式基本不感冒，我们需要转变干预的视角，要强调辅助，应用“刺激期待-辅助-强化-再刺激期待”模式。
对于自闭症孩子来讲，因为没有那种兴趣推动的自然发展的机会和练习，我们需要创造机会、创造条件，让预期的行为通过辅助发生。哪怕是辅助下发生的行为，也要给这个行为意义、让孩子体验到的不同的结果，而这个结果会支撑他这个行为更多的出现，然后兴趣就会发生。所以对于孤独症的孩子来讲，更强调辅助，辅助让行为发生，然后再强调结果。
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