东莞大米和小米谱系干预机构怎么样
来源：东莞大米和小米自闭症儿童康复机构时间：2023/12/25 16:57:59
服务范围：
1岁-12岁儿童为主
构音障碍:与发育年龄不相符的发音不清晰。
语言发育迟缓:语言理解或表达落后、阅读或书写障碍。
语言流畅性障碍:口吃,可能伴随沮丧、恼怒、紧张等负面情绪和动作。
儿童言语失用症:讲话时难以协调一致的发音动作导致发音不清。
认知功能障碍:在注意力、记忆、问题解决、执行功能等方面存在困难。
社交障碍:在社交场景中使用C语和非口语交流存在困难。
嗓音障碍:证常失制、諳嘶哑、声调异常、说话时音重。
听力障碍:饫性听力损失、获得性听力损失导致的伴随语言问题。
喂食/进食障碍:口部、咽喉部和食道存在吞咽障碍,喂食/进食问题。
兴趣狭隘和重复刻板行为是自闭谱系障碍的两大诊断标准之一。
在很多家长的认知里，自闭症孩子沉迷于刻板行为，既严重影响社交交往和技能学习，也极容易暴露自闭症的身份，想尽快纠正。
邹小兵教授却多次在讲座中提到：
“过去我们总把刻板行为当成毛病，但现在越来越多指出，包括我们从已经康复（获得理想稳态）的自闭症人士中获得的信息是，刻板行为较好少管，有用！刻板的褒义其实是‘执着’、‘坚持’。”
听到这里，你可能更加迷惑了：
刻板行为，到底管不管？
少管的界限是什么？
刻板行为用处在哪？
怎么帮助孩子转化？
01
哪些属于刻板行为？
在邹小兵教授主编的《与你同行中》将重复刻板行为分为三类：
1.身体动作的重复和刻板
比如经常看自己的手、无意义的双手或单手扭动等怪异动作，前后或者左右摇晃身体、原地转圈或围着圈跑等等。
2.对物体施加的重复、刻板和仪式行为
比如说反复开关门、窗和抽屉，按某种方式排列物品，或者出门定要关灯、关电视、关门等。
3.重复学习行为和强迫性思维
比如说喜欢研究地图、国旗、公众汽车线路等，每天重复相同的人物和物品等等。
不同的自闭症孩子表现的具体行为不同，但共同特点都是：狭隘、重复、刻板、仪式样。
同一个自闭症孩子的刻板行为数量不会太多，但某个固定兴趣和刻板行为可能维持相当长一段时间，也可能随年龄增大而变化。
长期以来，大多数科学家认为重复刻板行为应该被消除或至少较小化——因为它占据了孩子太多的时间和精力，影响了社会交往和其他技能的学习。
所以一直以来，刻板行为的应对都是自闭症干预的一个重点内容。
03
刻板行为管不管，看这几点
既然刻板行为本身就有用处，那还需要干预吗？
邹教授指出，“不是什么行为都要纠正，不严重影响孩子获取知识，获取能力的刻板行为，可以放过它。”
家长可以怎样判断一个刻板行为需要介入程度？
大米和小米发展行为学督导，国际认证应用行为分析师（BCBA）卢艳芬建议从这5个点来考量——
1.
看孩子的年龄
一个2岁自闭症孩子总是横向排列搭积木，要干预吗？
我们可以看看正常发育的2岁儿童是怎么玩的，因为这与儿童当下的游戏技能有关，后续家长可以持续观察孩子的玩法是否有阶段性地变化，如果孩子5岁、10岁还是只会这样玩，再考虑要不要介入。
2.
看这个刻板行为的影响有多大
这个结论不能是家长理所当然认为的，需要理性的判断和分析，全面考量孩子所处的成长阶段、学习阶段、现阶段的干预重点等，家长也可以寻求专业人士的支持。
3.
看干预主次
如果这个刻板行为确实对孩子的学习和家庭的福祉有影响，需要干预，我们还需要考虑这个刻板行为是不是目前较迫切解决的问题？孩子是否有其他问题需要处理？
4.
看行为的功能
比如，孩子转车轮，有可能是为了自我刺激，也有可能是为了吸引家长的注意力或者其他，经过专业的观察和行为评估后，对于不同功能的刻板行为，我们会使用不同的处理策略。
5.
看行为的向度
确认某个行为需要干预之后，我们还要考虑干预的向度，比如，是要干预这个行为出现的场合，还是干预这个行为发生的频率，是将这个行为发生的频率减到零，还是说只需要减低一定的频率，这些考量，很大程度上需要行为分析从业人员的评估和帮助。
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