自闭症儿童固定音调发音矫正的个案研究

　　一、自闭症儿童基本情况

　　小力，男，9岁，7岁时被诊断为自闭症。在小区内的幼儿园上过一年学，也在一些康复机构进行过早期康复训练。

　　该生语调平板，话尾音习惯性上扬。具体障碍突出表现在下面几点：（1）注意力极不集中，总是东张西望；（2）常规较差。上课经常不停地离开座位，去做一些与课堂无关的事情；

　　（3）听指令能力差。这里所说的听指令差，并不是他听不懂指令，而是不注意听，或即使听到了，也依然我行我素，不予执行；（4）情绪问题比较严重。遇到不顺心的事情时，使劲哭闹，且持续时间长，直至到较后时刻，有时甚至即使停止了，还要反向地继续坚持一会儿，才会停止。

　　二、自闭症儿童固定音调发音矫正实施策略

　　（一）目标

　　矫正自闭症儿童固定声调发音问题——话尾音习惯上扬。

　　小力虽然与正常的儿童之间存在着很大的差异，但他也和正常儿童一样，有自己喜欢的东西——“音乐”。因此本研究将通过音乐来矫正小力话尾音习惯上扬的问题。

　　（二）措施

　　针对这一目标，笔者采用以下训练方法：

　　（1）音高度区别训练：音高是声音较基本的属性，是指听到声音的高低。训练听各种熟悉的声音（打雷声、火车鸣笛、汽车鸣笛）；训练听各种动物的声音（猫、狗、鸡、喜鹊、乌鸦）；训练听辨各种人物的声音（男人、女人、老人、小孩）。

　　（2）音响度辨别训练：音波越强，振幅越大，听到的声音越响。反之，音波越弱，振幅越小，听到的声音越轻。训练时先由轻到重，由熟悉的声音到不经常听到的声音。利用周围生活的自然物，辨别敲出各种物体声音的大小，区分辨别声音响度的听觉训练。

　　（3）音调区别训练：音调可以充分表达一个人说话的情绪和寓意。训练自闭症儿童从说话语调中理解真正的意思，提高其适应生活的能力。

　　（4）釆用音乐游戏法吸引学生的视线，在音乐游戏活动中跟他对话，纠正发音。采用目标渐进法，由老师不断提醒到减少提醒的次数到较后不提醒让他能够矫正说话声调，尤其是话尾音。与家长深入沟通，取得家校联系，由老师在每次课后主动与家长进行沟通，让他们明确训练的计划和目的，以取得他们的配合，使学生的行为得到进一步巩固。

　　（5）对他表示友好，经常和他有身体的接触，逗他玩，如摸脸等。这样做可以拉近老师和他的距离，使他对老师不再恐惧，产生信任，希望老师能和他玩。

　　（三）执行过程

　　步：音乐课上问好时，一定要他能看训练者的脸。面对他，轻轻托着他的脸，对他唱出：“小力你好。”他要用平稳的声音回答：“白老师你好。”（尤其强调尾音）

　　第二步：用糖果诱发他学会呼吸的方法，且模唱猫、狗、鸡等各种小动物的

　　叫声。

　　第三步：在音乐游戏中，给他创设情境，讲述人物变化，感受人物变化时声音是如何变化的（儿童、老人）。

　　第四步：用简单打击乐器感受音的高低，能够跟着琴声模仿。并且，课程中设置的问话有大幅度的音调变化，使孩子能体会说话的不同声调、不同情绪。

　　第五步：利用他喜欢看动画片这一契机，教他学唱动画片的歌曲，并体会音高、音调、声响大小。

　　音乐是自闭症儿童所喜爱的，而且音乐活动能带给他们满足感。因此，音乐也就自然成为他们学习过程中的强化物，通过音乐可以使单调的训练模式变得有生气。坦普尔•格兰丁（TempleGrandin）博士研究指出音乐除了是自闭症儿童较容易接受和处理的感官刺激外，音乐多重感官的特性也可以协助他们加强专注力和记忆力。音乐中蕴藏着重复的结构，歌词、旋律及节奏都是经常重复的段落，可提高自闭症儿童重复学习的兴趣。我们尝试在音乐活动中改善自闭症学生的发音问题，运用灵活机动的教学手段，来满足自闭症学生的特殊需要。