如何培养自闭症孩子社交能力

　　众所周知，自闭症孩子的核心障碍是社交障碍。其实社交是一个非常抽象的概念，目前很少有康复师能把握好如何来教社交，对于家长而言更是一件非常困难的事情。目前在很少有机构能有完整的社交教学体系，较常见的社交教学体系只是教社交技能。

　　社交技能和社交能力的区别在哪里？社交能力包括社交技能、社交思维和解决问题的能力。

　　大多机构是教社交技能，常用的方式是通过一些简单的绘本教孩子如何来跟别人打招呼、发脾气了怎么办、如何跟别的小朋友交朋友等基本社交技能。

　　另一个社交技能的教法是把社交技能分成许多小的分类，家长在生活中看到孩子不会了，才想到教孩子社交技能，或者针对特殊情景来教社交技能。这种教学有些用处，但并不能涵盖很多的社交技能。单纯教社交技能，并不能真正地解决孩子的社交能力问题。

　　在美国，如果孩子已经会说句子，较好的教社交能力的教学方式是什么？

　　通过对一些社交能力的教学课程研究发现，美国较推崇的社交能力教学课程是《社交思维》。根据《社交思维》的教学内容，有些们总结认为：单纯教社交技能是教不完的，主要原因在于孩子自己体会不到社交，他还是不会想。所以在学社交思维的时候，件事需要学的是社交概念。什么是社交概念？在社交能力教学中有一些非常特殊的词汇，必须根深蒂固地让存在社交缺陷的孩子们理解和掌握这些词汇。

　　常用的社交概念是由社交思维创始人Michelle Garcia Winner总结出来的。

　　社交概念中个概念是所有社交能力培养的基础。分别是：1.想法、感受、情绪；2.小组计划；3.用眼睛思考；4.身体在小组中；5.全身倾听。

　　本期微课将结合以下三点为您分享：

　　一、为什么要教这些概念？

　　二、怎么教，用什么方法？

　　三、在美国的康复机构用什么方法教这些概念？

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　　想、想法、感受、情绪

　　想、想法、感受、情绪是所有自闭症孩子或存在社交缺陷的孩子个要理解的。如果孩子不能理解想、想法、感受、情绪，那么他整个社交能力是无法提高的。为什么？因为社交是抽象的，看不见、摸不着，但确实存在。在生活中每个人时时刻刻都需要跟他人互动，有时候我们不是跟别人直接的互动，间接互动也是一种社交。

　　而在社交过程中较重要的是要有想法。我们能揣摩别人的想法，知道别人说这句话的意图，看你、但没有说话，或没有看你、没有说话这一动作（肢体语言）都代表对方的一种想法。如果我们不知道别人跟我们说这句话的意图，就没法跟人社交，所以想、想法、感受、情绪是较基本的社交，是换位思考和察言观色的基础；而换位思考，察言观色，却是我们社交能力的基础。

　　在我们了解了大的概念情况下，那么小概念需要让孩子理解什么呢？

　　D一，什么是想？想是在我们头脑里的一个图片、一个句子、一段话，是不说出来的。每个人都有想法，我们的想法有时是相同的，有时是不同的。

　　第二，感受是什么？随着孩子年龄增长，情绪感受会更深。但早期的教学中我们首先教会孩子高兴、生气、难过、害怕，让孩子理解每个人都有这些情绪，每个人都能感受到这种情绪，让孩子理解这些感受情绪的基础上，长大后才能学会更深的感受，如嫉妒、羡慕、讨厌、孤独等，这些更深的感受不是我们单纯用某一个物体能表示出来的，但它确确实实存在。

　　想、想法、感受、情绪这么重要，我们如何来教孩子？

　　在教想、想法的概念时，首先我们要引入“想”是来自于哪里。教“想”之前，我们会给孩子介绍一些基本的概念，如手是做什么的？手是来拿东西的；脚是走路、跑的；眼睛是看的；嘴巴是说话、吃东西的；耳朵是听的。先把孩子能看到的身体部位简单介绍给他。孩子理解了以后，我们再引入大脑这个概念（大脑藏在我们的脑袋里看不见，我们通常用一个大脑的图片，让孩子理解大脑在我们的头里面），大脑有它的用处，它的作用就是想；心也用一个图片展示给孩子，心在我们的身体里心也有一个功能，用来感受我们情绪。

　　我们在教学中较常用的是想法泡或叫思想泡。把这张图打印出来贴在硬纸壳上，做成一个牌子，我们在讲“想法”的时候，把它举在我们耳朵旁，让孩子看。如我现在想要一支笔，我的头脑里（想法泡里）就出现了笔的图片，教孩子我想要这个笔的想法；或我现在想妈妈了，妈妈就出现在我脑海中（想法泡里），让孩子理解想和想法。

　　教感受、情绪，我们会用一些图片、绘本，或跟另外一个康复师配合，并经常说出我们要讲的这个概念。比如我在教孩子时，会说：“给我一个冰淇淋，我‘想’吃一个冰淇淋”，旁边康复师把冰淇淋递给我，这时候我就在那吃着冰淇淋，脸上露出很幸福的笑容。旁边康复师让孩子看着我，并讲到：“看，石老师现在很高兴，她为什么高兴呢，因为她‘想’吃冰淇淋，她又得到了冰淇淋。她吃冰淇淋的时候觉得很香，所以她脸部显示的表情是高兴”。这时我在边吃冰淇淋，边高兴地微笑着，康复师可以指着我跟孩子说：“你看，她的眼睛眯成一条缝，嘴翘起来了，脸部表情是什么样，这叫高兴。高兴这个词，要在当时的情景下教更好。

　　我正在吃冰淇淋时，啪！冰淇淋掉在了地上，这时我的脸部马上露出很难过的样子，旁边康复师再跟孩子们解释：“石老师现在很难过，为什么？她想吃冰淇淋，但是她的冰激凌掉了。难过不是别人给她造成的，是她自己不小心把冰淇淋弄掉了，所以她现在很难过”。除此之外，生气、害怕等情绪我们都可以通过一些实际情境，教孩子理解这些情绪。

　　以上是我们中美星星桥的康复师在机构里怎么教孩子理解想、想法、感受、情绪的一些方法，同时家长会在旁边观看整个过程，康复师会把整个过程告诉家长，今天教的是想、想法、感受、情绪，这一个星期内家长要在家里教孩子这个概念，练好了以后还可以去游乐场观察，并拿一个相机来照相、或拍视频、或在孩子旁边讲：“小朋友在那为什么哭了？他现在的表情是什么？他不高兴，他为什么不高兴？他‘想’接着玩，他爸爸硬要把他拽回家”。我们在生活中也会经常“想”，如爸爸想吃什么？你或我的想法是什么？我想喝水，因为我很渴，所以我想喝水，每次要把“想”突出出来。

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　　小组计划

　　为什么要教小组计划？因为存在社交缺陷的孩子，通常脑子里没有小组计划，他们缺乏整体观。我们中美星星桥为什么在孩子小的时候不是一个一个技能去教，而是引入LSP（自闭症谱系障碍儿童学习风格简介）把一个联合行动流程完整地做完（谁先做？谁第二做？谁较后做？先做什么？然后做什么？较后做什么？）？在早期要让孩子有一个整体观，因为整体观能力缺失的问题，在自闭症孩子群体中比较突出。

　　我们一般不会用教技能的方式教孩子，一是技能是教不完的；二是单纯教一个技能（如拍拍手），并不能给孩子一个整体观，孩子不知道为什么要拍手，谁先拍？拍完手后该做什么？他没有一个整体的概念。孩子不会说话时，我们运用LSP先让孩子对一件事情或活动有一个整体观；当孩子会说话后，我们要提出小组计划。什么叫小组？两个人在一起就是一个小组，不是一个人想干什么就干什么。

　　自闭症孩子因为缺乏整体观，所以他的表现形式是常常丢三落四；另外一种表现是沉迷于一个小细节。比如在玩的过程中，别的小朋友们在一起玩沙子会有一个整体观：先用桶把沙子都倒在一起，然后搭一个城堡，在搭城堡的过程中也是有步骤的：步该做什么，第二步该做什么，第三步做什么。

　　很多自闭症的孩子，跟别的小朋友玩不到一起，我们让他跟小朋友一起玩挖沙子，步、第二步、第三步做什么，他们玩着玩着就会局限于一个细节，一直在那边玩挖沙子，而不是跟别的小朋友一起挖完沙子后，参与堆城堡的整个过程——他们参与不进去，由于缺乏整体观，他们想做那一点事情，就会一直盯着那一点事情上，同时自闭症孩子还伴有刻板行为，一些变化或别的小朋友产生一些新的想法，他会无法接受。

　　有的孩子表现是丢三落四，一个活动还没有完成，只做了一半，就不能继续再做下去，这种情况，当孩子上了幼儿园以后，年龄越大会越明显。以上就是我们为什么教小组计划的原因。

　　我们还可以通过很多故事给孩子讲小组计划。如猴子捞月亮，他们的小组计划是什么？所有的猴子一个抱着一个连下来，他们要捞水里的月亮。小马过河故事的小组计划是什么？小组计划是小马要听妈妈的安排，把粮食送给奶奶家，我们不能送到一半就跑一边玩去了。

　　小组计划也通常用于日常生活中，例如我们现在的小组计划是吃饭，我们就不能去看电视；我们现在的小组计划是去超市，我们不能在去超市路上不走了等等，小组计划在生活中方方面面都可以给孩子讲。

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　　用眼睛思考

　　因为眼睛是心灵的窗户，而自闭症孩子较缺乏的就是眼神对视。在日常生活中，我们要想揣摩他人想法的时候，较常用的就是看对方的眼睛，对方的眼睛里告诉了我们他大脑里的想法是什么。如果不把这个概念单独提出来，自闭症孩子很难刻意地去看别人的眼睛，而看别人的眼睛是我们社交中很重要的一步。

　　在早期LSP教学过程中，很多孩子害怕眼睛对视，尤其是孩子年龄大一点、会说句子以后的这些孩子，已经过了感觉统合较佳时期，进入了困难期，这时候要训练孩子的关注，用眼睛思考。这种情况在我们教学中有一些方法相对较容易改善孩子的眼睛对视问题。

　　例如我们把泡泡放在一个角落里，气球放在另一个角落里，然后把汽车放在别的角落里，让孩子们来看我们，让他们猜老师想安排的下一个小组计划是做什么，如果我们的眼睛看的是泡泡，说明接下来我们的游戏是玩泡泡；如果我们的眼睛看的是气球，接下来的游戏是玩气球。要让孩子们看我们的眼睛在看哪里，并猜我们的想法是什么？或者我们把一个袋子里装的各种玩具，分别摆在桌子上，距离比刚才讲的角落里放玩具稍微近一些，让孩子们来猜我们现在想要什么，以上是我们常用的一些方法。