听障儿童词汇发展特点

　　听障儿童词汇发展特点

　　词汇量小，且增长缓慢

　　听障儿童由于听觉缺陷，获取词汇语音信息输入信息能力有限，导致词汇量小。有研究表明，学龄前听障儿童名词、动词和形容词的词汇量均落后于同龄健听儿童，虽然随着年龄的增长语汇量会逐渐增长，但与同龄健听儿童的差距也逐渐增大。

　　词义理解模糊且表浅

　　听障儿童存在词义认识模糊，经常出现用词不当现象。此外，健听儿童出现的词义扩大和缩小现象 听障儿童同样存在。相对于名词，听障儿童对动词的 掌握较为困难，对动宾词语特别是含有趋向动词的 动宾词语的理解需要大量练习后才能运用自如。

　　词类窄，虚词发展尤其困难

　　听障儿童的虚词不仅发展时间晚，且容易出现省略现象。由于助词、介词等以单音节词为主，且在 读音上往往是轻声，因此，听障儿童常把“红色的苹 果”听成“红色苹果”、把“在桌子上面”听成“桌上” 等。由于输入信息缺失，在表达时也常会省略，导致 句子结构不完整，句义不明确。

　　听障儿童词汇发展干预策略

　　1.分级学习词汇，扎实学好00个词汇

　　根据健听儿童词汇量由慢到快以及各类词的发展顺序，建议分级学习并积累词汇，将基础词汇分为50、100、200、500、1000、2000、3500、5000八级。听障儿童由于听力障碍的存在，其康复目标可以略低于同龄健听儿童，词汇量建议设定为不低于2000个。

　　级词汇为50个词

　　内容可为具体指人、指物名词、少量拟声词及与机体相关的动作动词。如儿童常见的亲属名词：爸爸、妈妈、爷爷等;拟声 词：汪汪，喵喵等;指物名词：菜、肉、饭;与机体相 关的动作动词：打、吃、喝等。教授时尽量以典型实物、动作为主，通过对听障儿童多种通道的刺激输 入牢固地建立语音和语义学习通道，在此基础上逐渐加快词语学习进度。

　　第二级词汇为100个词

　　在0个词的基础上新增50个词。内容主要为具体名词、动作动词以及 少量能愿动词。训练顺序为亲属名称→动物→食物或饮料→身体部位→衣物→玩具→交通工具→ 个人用品→家居用品等。

　　第三级词汇为200个词

　　在0个词的基础上新增100个词。以具体名词和动作动词为主，适量加入成对出现的形容词如“大/小、高/矮”等。500个词及以后阶段要逐渐加入抽象词语，如量词、颜色词和时间词以及常用的虚词等。形容词的顺序可参照外部特征、性质评价、机体感觉>品性行为、事件情景>情绪情感>社会生活，遵循从单一到复合的原则。

　　2.通过典型原型和相关内容的联系，加深词义理解

　　在加深词义理解方面，可以典型原型为基础，通过与相关内容联系加深听障儿童对词义的理 解。如在“猫”的教学中，成人呈现的原型为常见的 动物“猫”，从猫的特征(外形和叫声)、功能(捉老鼠)等方面进行教授，要求儿童不仅能认识不同情境下的实物“猫”，也要认识猫的图片、简笔画和抽 象轮廓画。在能理解和命名“猫”“狗”等4、5个动物 的基础上再理解抽象词汇“动物”的概念，通过反 复匹配、迁移和积累，逐渐丰富类概念。这里要提到虚词的教学方法，由于虚词比较抽象，无法用对应的实物形象表示，在教学中也往 往被忽略，而这些词对句子的完整性和意义的丰 富性起着非常重要的作用。在教授虚词时，除了在听感上进行语音刺激外，也可在视觉上进行提示。如教授“～的”时，康复师可先在听觉上进行语音示范，如“红红的苹果”，听完后让儿童复述，如儿童遗漏了“的”，则通过视觉的文字提示。然后，让儿童从听觉上区分“红红的苹果”和“红红苹果”，增强听觉识别能力。此外，可进一步加强关于“的”短语替换练习。

　　3.逐步建立语义网络，促进语义的检索和提取语义网络是词与词之间的意义联系网络。语义网络的建立是检索和提取词语的关键。Hoggan与Strong建议，语义网络可分为3个步骤：①康复师和儿童一起想关于以某个词汇为中心的相关词汇，并制作成词卡;②将词卡根据语义进行分类;③依据关系画出语义网络图[14]。例如，在听障儿童学习了“狗”“猫”“羊”等动物后，康复师可以和儿童一起想 哪些词与狗相关?啃骨头、四条腿、有白色的或黑色的狗等。

　　上图为某儿童以“狗”为中心的语义网络图。在该儿童看到“狗”时能够激活相关内容，提取想要理解和表达的词汇。而在看到相关词语时，可能也会联想到“狗”。