盘点长沙自闭症儿童康复中心一览
来源：长沙市康语自闭症康复中心时间：2023/6/16 9:07:58
盘点长沙自闭症儿童康复中心一览？长康语自闭症儿童康复中心，训练项目主要有：学前预备班、感统课、社交沟通、启智认知、言语开发。康语成立于2010年，拥有不断完善的教学体系包含有：课研中心、教学质管部、家服小组、评估小组、会诊小组与星传学院，专业教学师资团队多达1400余人。
自闭症是广泛性发育障碍的代表性疾病，常病发于婴幼儿时期。根据《诊断与统计手册：精神障碍》第五版，社交障碍为自闭症的核心症状，表现为“持续在跨情境中出现社会性沟通和社会性互动困难，非一般发展迟缓造成”。现实中，自闭症群体往往会面临社交障碍这条阻碍他们与正常社会相连接的鸿沟。社交障碍严重影响了自闭症儿童的正常发展以及社会适应能力。社交干预则可以对自闭症儿童的社交障碍提供一定帮助。
随着人们对自闭症认识的深入，自闭症的干预技术也取得了发展。20世纪60年代起，基于行为主义的应用行为分析技术(Applied Behavior Analysis,ABA)逐渐被应用于自闭症干预。这种技术把要训练的技能拆解成一个个小步骤，通过奖励或惩罚塑造孩子的行为以符合教师的预期。基于这套理念，应用行为分析发展出了以社交技能发展为中心、从技能评估到制定个性化干预计划的系统干预流程。
技能评估是帮学习管理师师对孩子的技能强项和弱项进行评估的过程，通常需要借助专业的评估工具。根据测评工具，教师可以按照正常孩子的发育水平设定数百个技能点，对孩子的强项和弱项技能进行评估，并在课程中追踪技能的变化。在完成自闭症儿童的技能评估后，教师会针对所处的阶段和技能的强弱项制定个人发展计划，采用的方式进行强化。常见的方法有如下几种：
1.回合式教学法(Discrete Trial Training，DDT)有特定的训练场所。自闭症儿童根据教师的指令进行反应，教师再根据不同反应给予相应的强化。比如，反应正确给予口头鼓励，反应错误不给予奖励。
2.自然情景教学法(Nature Environment Teaching，NET)与DDT教学方式相反。DDT的指令发起者是教师，在特定的训练场所中进行，孩子需要根据教师的指令作出相应的反应。而NET是在自然情景下，教师根据孩子的需求展开教学，让孩子的行为在自然情景中得到强化。
3.交换沟通系统(Picture Exchange Communication System，PECS)根据自闭症儿童通常视觉优于听觉的特点，用来表达他们的需求和意愿。教师可以进行阶段性训练，逐渐增加语言沟通的范围，提升儿童主动交流的能力，以达到社会适应的目的。
自闭症儿童不仅需要建立与父母的良好关系，还要走出父母的怀抱，融入社会。自闭症儿童在团体中常常难以与同伴进行有效互动及建立关系，即便进入融合幼儿园或者学校也常常会被边缘化与孤立，甚至可能成为被欺凌的对象。目前的关系干预主要聚焦在家庭关系，自闭症儿童迫切需要基于较近发展区原则符合其学习规律的同伴进阶团体社交干预，这可以帮助他们更好地融入同伴团体。
自闭症孩子在语言、感统、认知等方面要落后于同龄人，如果没有得到及时的康复训练，孩子的情况会进一步加剧。
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