下面是一个DTT法治疗自闭症儿童的干预案例：

一、案例纪实

涛涛是一名就读于普通学校的自闭症儿童，学习成绩位于班级后10%，经常出现不理解教师所讲内容的行为。他在班级中经常出现攻击行为，有时是在课堂上，有时是在下课时间，涛涛的情况使班主任老师很苦恼。

二、案例分析

从ABA法而言，前提（A）是涛涛不能理解教学内容，所以才有攻击性行为（B）的表现，结果（C）是老师对涛涛的行为不予理睬。但是，涛涛的攻击性行为会持续性出现。如果我们使用ABA法帮助涛涛改变攻击性行为，则需要按如下操作步骤：

1、分析涛涛出现攻击性行为的原因

自闭症儿童涛涛无法理解教学内容，所以会出现攻击性行为。因此，涛涛出现攻击性行为的原因是不理解教学内容。

2、观察和记录涛涛攻击性行为表现的频率和强度

涛涛每次参与学习活动都会出现攻击性行为，每天大约10次，大多发生在教室里。

3、观察结果

当老师不予理睬的时候，涛涛的攻击性行为没有减少，说明他的攻击性行为是不可以被忽略的。

4、分解目标

教学者要为涛涛建立一个新的行为，但是不可能一次性完成预定目标。所以，要把整个目标分解为几个步骤来完成。具体需要几个步骤来完成，取决于自闭症儿童的能力及目标的难度。比如涛涛在参与投球活动时，老师可以先将涛涛的学习行为设计为三个分解目标：个目标，老师要求涛涛每次参与投球活动时都要先把手放好；第二个目标，老师在涛涛面前只放一个球，让他能够拿起球并进行投掷：第三个目标，投掷结束以后，老师要与涛涛击掌，以此强化涛涛的行为，希望涛涛的投掷行为会继续出现。该回合结束以后，老师可以停顿5秒准备下一个回合的操作。

5、辅助原则

如果涛涛在投球的某个目标环节不能完成目标任务，老师可以尝试用辅助的方式帮助他完成目标行为，如在投球的个目标环节，涛涛无法持球并完成投掷。此时，需要老师辅助他完成持球和投球的动作。具体的辅助，可以是语言辅助（即老师只是用语言提示涛涛如何持球和投掷），也可以是动作辅助（即老师也可以通过动作辅助涛涛持球和投掷）。到底选择何种辅助方式，还需要根据自闭症儿童的实际情况灵活选择。

6、反复操作

将整个学习过程重新复习一遍，并且反复操作，直至达到良好的正确率，才能证明涛涛的行为已经被建立。同时，还需要在课室内观察涛涛的攻击性行为，主要观察其攻击性行为出现的频率、强度是否有所减少。如果依然没有减少，那么就需要更改干预方法或者重新设置学习目标。